（经别人提醒，才看到了现代教育导报上刊出的区内教师专业发展工作的文章。如果说有一点欣喜，那就是对区整体教师培训工作有了一点比较系统的思考。但是，前面的路还很长很长，客观原因的找寻一直被自己所不齿，但在目前的状况下，能够把工作深入下去，是应该实践更是应该好好思考的一项重要事情。） 

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。只有建设一支师德高尚，业务精良的教师队伍，才能培养出素质一流、全面发展的学生，才能更好得落实党的十七大提出的“更好地实施人才强国战略”、“建设人力资源强国”的要求。近年来，围绕教师素质提高工作，立足校本，挖掘资源，在研究中探索，在创新中发展，高新区走出了一条有效促进教师专业发展的培训之路。

一、“同课异构”让教师研讨走向实效

马克思·范梅南指出：“学会了教学的所有技术但却仍然不适合做老师，这是有可能的。显然，教师的培训内涵要比传授知识和技巧深的多，甚至也比教授职业道德规范深的多。成为一名教师还包括那些不能被正式传授的东西：教育智慧的最具个性色彩的体现。”从目前国内整体的教师培训方式来看，偏重技术理性的“外铄式”教师培训模式占有很大比重，但由于这种培训忽视教师以往的信念、经验和成长背景，漠视了教师的内在需要和个人知识在教师成长中的重要作用而限制了学习者的主体性发挥。为了更好地架设起教师教育理念向教育实践转变的桥梁，通过教师之间更深层次的对话，促进作为隐性知识的教育智慧的显性化，在全区开始实施“同课异构”教师培训模式。

“同课异构”首先在区内的生物学科展开，举行生物学科同课异构的目的，就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，赋予静态教材以生命活力，呈现出不同教学风格的课堂。来自石桥中学的朱老师是从教12年，有着多年送毕业班经验的教师，四宝山中学的张老师则是参加工作刚刚三年的年轻教师。首先，两位教师面对同一课题，各自备课；再次，教师根据各自的教学设计情况进行说课，重点说明教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）、教学设想和将要展开的主要的教学活动、自己不同常规的教学创新；第三，全体教师深入课堂观课，体验同一课题不同教学设计在课堂中的实施情况及实际效果；第四，同学科教师从三维目标的制定到课堂问题的设计，从基础知识的学习到创新精神的培养，从最初的教学设计到课堂实施的最终效果等方面展开讨论。在“异构—交流—实践—研讨—反思—创新”的螺旋式进程中，既有对课标理解的和谐共振，也有不同看法的碰撞。朱老师在传授知识中表现出的睿智、张老师在活动组织中表现出的激情，给大家留下更多的思考。在反思中，大家对奥苏贝尔提出的“接受的与发现的，机械的和有意义的是划分学习的两个纬度，这两个纬度互不依赖，彼此独立，不能把接受学习和机械学习或者发现学习与意义学习等同。这两个纬度的每个方面都不是绝对的，在他们之间存在一定的过度形式。”有了更深入的理解。

二、“主题组班滚动培训”提高培训效果

教师素质的提高不是一蹴而就的事情，支离破碎的培训方式很难使教师在教育理念和教学行为上取得短期内的突破。“主题组班滚动培训”，因为需要展开“主题”研究，所以更能引导培训者抓住学校教育教学中存在的突出问题，因为“滚动”的培训形式，所以特别强调培训活动的系列化。从2004年起，以校本培训为主要内容开展的20期“主题组班滚动培训”系列活动，以更新教育观念为先导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以提高校干的创新意识和创新能力为主线，以参与研究、合作交流为主要培训形式，全面提高了校干队伍的综合素质。“主题组班滚动培训”的方式在潜移默化中引起教师教育理念的转变，促使学校的常规活动逐渐走向主题化、系列化，深化了活动效果。

三、“书香校园”建设让读书融入教师生活

高素质的教师支撑起高质量的教育，教师只有在不断的学习中才能高瞻远瞩，引领学生走得更远，也只有在学习中不断丰富自己的教师，才能培养热爱学习的学生。为了在全区上下营造一种渴望学习、善于学习、积极转化学习经验的氛围，区教研室先后出台了《高新区教师读书实施方案》、《高新区书香校园建设实施意见》等文件。2007年，给教师推荐书籍40余本。8月份开展了高新区教育系统第七期暑期读书会，聘请山东教育社总编陶继新等5名专家为全区校干、教师做了专题报告。全区教师观看了著名教育家魏书生的《今天怎样做班主任》、李镇西的《怎样管理学生》等专家讲座光碟，进一步促进了全区教师教育理念的转变。为了促进全区教师读书效果走向深入，将读不读书、读什么书、读多少书作为评价骨干教师的重要指标，教师由开始的强迫读书，向想读书、爱读书、会读书发展。在学习形式上采取集中学习和自主学习相结合的学习方式，做到组织领导、学习内容、学习形式、学习时间、检查考核、深化研讨“六落实”。在学习过程中做到制度约束和理念引领，有效地推动了全区教师读书活动的深入开展，2007年，教师读书成果丰硕，有320 人在市级以上重要报刊杂志发表论文或获奖。

积极为教师创造外出学习的机会， 07年，全区各中小学教师去深圳（南山实验学校）、德州（宁津一中）、青岛（实验小学）、太原、南京、济南、邹平等外地名校学习培训达200多人次，通过学习促使教师的教学观和教学思想发生了重要转变。

四、“博客”搭建起教师交流的桥梁

目前，区内80%以上的教师拥有自己的“博客”，“博客”搭建起教师与教师之间、教师与家长之间、教师与学生之间的桥梁。2005年起，区教研室带头组建“走进学生”博客团队，针对学生学习策略、学生管理等方面，从理论的引导到实践具体问题的相互探讨，教师在学习交流中提出更多更优的策略，使学生管理研究迈出有意义的一步。“走进学生”在全市博客大赛中获得一等奖。2007年，区教研室分中小学分别组建名师人选“博客”团队，实现了教师之间跨时空的交流学习。在2007年全国创新教育博客大赛评选中，高新区两名教师获得小学组一等奖（小学组全国一等奖24个，我市共3个）。教师在记录自己的教育生活中，思考教育、研究学生、探索教育规律，教师中涌现出的越来越多的优秀“博客”，促进了教师自身的专业成长。

五、“名师人选”管理加快骨干教师成长

2007年，高新区组建50人的中小学名师人选队伍。为更好地发挥其模范带头作用，促进其自主专业发展，出台了《高新区中小学名师建设工程实施方案》，《高新区中小学名师人选工作职责》等政策，召开名师人选专题会议，实行按期考核的方式，每两个月考核一次，促进名师成长。建立名师人选电子档案，及时掌握名师人选的成长情况。分中小学建立名师人选成长博客，加强了名师人选之间的交流和学习。

名师人选成长分为自主学习阶段、交流研讨阶段、实践锻炼阶段。在自主成长阶段，为每位名师人选推荐教育理论书籍；在交流研讨阶段，举行“我为高新区教师发展献一计”、“如何听课评课”、“对我影响最大的一本书”交流活动；在实践阶段，要求其组织承担一次全区的教研活动，一系列的活动设计使名师人选明确了发展的目标和方向。生物学科的同课异构、语文学科的集体备课、数学学科的读题审题专项训练、英语学科的读写专题研讨会、语文学科的集体备课、美术学科的写字教育活动的顺利开展，对全体教师教学能力的提高起到积极的推动作用。

六、“视频资源库”建设促进反思走向深入

对“行动教育”做出重要贡献的顾泠沅教授指出：只有依据琐碎经验的同伴互助，没有系统的学科知识和课程知识的理性引领，教师就不能获得真正的专业发展。不深入研究教育理论而偏重于教学实践的单一模仿，就会使教师的教学走向单一和机械，更不能形成个人的教学风格。这就要求在对教师的培训中，除了开展“范例”教学式的技能示范培训外，更重要的是在培训中引导教师学习研究教学理论，结合教学实际和自身特点，关注由“理论”到实践的转化和由“实践”到理论的升华。高新区“视频资源库”的建设正是促进教师反思、引导教师走出一条具有自己特色教学之路的有效方式。

2007年开展的两期优秀视频资源库建设，内容涉及学校管理、教师发展、学生学习等各个方面，针对每一个专题的研究，教师在将思维外显为言语的过程中，是对自己学习的一次深化、经验的一次整理、研究的一次升华。

深入实际，不断发现问题，大胆探索，不断向前发展。高新区教育发展面临着良好的形势和机遇，加快教师成长，探索实施分层教师培训的有效策略和方式将加快全区教师专业发展的新步伐。