评选全区的教学随笔，有好文，但凤毛麟角，大多数随笔从主题选取到层次设计，从现象描述道理论升华，从价值体现到言语锤炼，都因随笔而有太多的随意性。

如果说，写教学随笔是为了促进教师养成“写”的习惯，那么对于成年人来讲，这样的要求未免太低了一些。如果说，写教学随笔是希望量的积累产生质的飞跃，那么“随意”之“随笔”使这样的希望多半成为奢望，不写也罢，毕竟从量到质的转变，不单是因为数目上的累加，更重要的是本质的转变，它需要的是主动的深刻。

思想在交流中产生，在整理中升华。教师工作繁忙，对于绝大多数教师来讲，教学随笔的撰写并不是为了消遣时间，更多是促进自己对已有经验的反思和对自己成长的促进。内容泛化、主题模糊化、认识肤浅化的教学随笔对教师的成长并无多大用处。

教学随笔的“随”不是“随意”而更应该是“伴随”，它是伴随在教学实践中，促使教师在撰写中对知识的梳理和对思考的升华的重要途径。一篇有作用的教学随笔应该体现出以下三点：

价值性。教学随笔的价值性首先要体现在促进教师的成长上。普通教师和优秀教师的关键区别，一是认知图式的建构方式，二是对情境的应对能力，三是将理论实践化和将实践理论化的程度。在撰写教学随笔时能发展自己哪方面的能力，教师应该有主动和清晰的认识。教学随笔的撰写如果是一气呵成，也应该是体现在文字的表达上，而在思考的过程中做不到深思熟虑，但至少应该对自己来说是一种深刻。千篇一律毫无创新的教学随笔对教师发展的作用并不很大。

概括性。教学随笔从表面上看是零碎的，是伴随着教学实践有感而悟，有悟而发，但只有其能够建构到自己已有的认知图式中，才能使其不成为零碎的累积。在这其中，要主动锻炼从理论到实践的能力和从实践升华为理论的能力，提高自己对环境的应对能力，提高思考问题的整体性、层次性、系统性能力。

迁移性。教学情境的多样性，注定了教师工作的复杂性，专家教师往往表现出对问题解决中能够迁移已有经验的能力，从而使问题处理提高效率，节约精力。要实现在新情境下对已有经验的迁移能力，前提是主动，基础还是自己认知图式是否已经得到不断的更新、构建进已有的经验。