基础教育课程改革提出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从学者，专家到教师，无不将对学生关注的多少作为衡量一节课的重要标志。然而，在课堂上，从教师的实际表现来看，却不由地引起内心的沉重。这种沉重首先来自执教教师对学生的关注。看几个场景：

场景一：教师提出问题，一个方阵一行有10人，有8行，3个方阵。从这些信息可以解决什么问题？

生1：可以知道有多少行。

师未做任何表示，让另一人回答。

生2：可以知道一共有多少人。

师：非常好。我们现在就计算一共有多少人.

(师对其他举手要回答的学生不再理睬)。

场景二：当学生针对上一题目得出算式10*8*3后，教师让学生表达算式的含义。

生1：就是十乘八乘三

师：说“好”，点头示意坐下，并让另一生回答。

从该生的回答来看，其对“意义”并不理解，也没有掌握如何表达的方法。

场景三：本节课的题目就是“解决问题”，但是整节课的练习题都为教师“虚拟”，没有以学生现有真实生活为例的题目。

沉重还来自教师对课堂教学的评价，追求表面热闹而忽视数学课堂真正的思维调动的教师评价，是更让人沉重而担心的事情。