进小学的课堂，就常常被教室的氛围感动着，这份感动，首先来自孩子们那一双双林立的小手和要求回答问题的急迫心情。这种情况越到低年级越容易看到已经成为人们一致承认的现实，而教师越到低年级越容易采取物质的奖励也是比较普遍的现象。近段时间以来，连续听了很多节小学的课堂教学，在被淹没在教师忙乱的奖品中发放中，在教师极不自然非常夸大其词对学生的赞美中，是否收到了我们盼望的效果就成为观察课堂的重要环节。

第一次发给表现好的学生奖励，是其他学生羡慕和幸福的，但当教师穿梭在课堂中间如天女散花般地抛洒奖品时，即使在一年级，也分明看到了孩子眼中的不懈。

将物质奖励转化为竞赛小组得分的方式，却因为得分规则不清，教师得分随意而引起课堂过程中引起学生的强烈不满。

身强马壮的男教师也展现温柔，别扭地给孩子送去一个粘贴，失去了自己的优势和风格。

马斯诺指出，自我价值的实现人的成长需要，这些需要的满足会带来动机的更加强烈，从而促使人不断成长，超越自我。展现自我是孩子的天性，我们却硬硬地将这种内在动机转化成了附属的外在动机。布鲁姆提出的因为物质奖励而使动机外显化的故事值得我们每一个教师反思，并时刻检视自己的行为。