数学课上，静静的思维远比热闹的氛围更重要，这一点已经成为很多数学教师的共识，在这样的基础上，如何根据学生思维的规律进行密切的思维衔接就成为教师进行教学设计的重点。然而，很多数学教师都没有在这一点上引起足够的重视，备课时关注更多的是对教材重难点的挖掘而在研究学生的阶段思维特点上做的很不足，对做好学生思维衔接引导学生思维走向深入的设计做的不多。

试看这样的一例：小学2年级的数学课——找规律，执教的两位老师在内容安排和具体的教学策略上存在着很大的差异，但是引导学生的思维方式却走了同样的道路：展示图形——让学生找规律——让学生用语言描述找出的规律——教师用语言纠正学生描述的规律——多媒体投影活动的图形变化——让学生通过摆教具找规律练习。教材上的要求是利用图形让学生找出规律，用“画出”的方式体现找出的规律，并没有用语言描述的要求。

言语是思维的高级表现形式，是一种抽象的思维，对于2年级的孩子来说，在观察后就要求用语言描述，显然已经超出了学生的水平。教师在引导学生“找规律”的思维过程也不符合思维的形成特点。

找规律要在“找”的过程让学生通过动手摆、做、思考------层层深化思维，是一种探究，而教师安排首先要进行语言描述然后再摆、做的环节安排，显然已经将学生动手摆的活动当作了一次理论的验证来处理。

学生学习之所以差，很大的原因来自知识的衔接出现断裂，而向上面的教师进行的教学设计，显然没有从学生的思维进展过程的角度去考虑。讲好“找规律”这节课，前提是教师要找到学生思维发展的“规律”。