良好的语言表达能力是对教师的基本要求，而是否表达“清晰”则是“良好”的最低要求也是较高要求，说它是“最低要求”是指一个教师提高教学质量最起码要到的，说它是“较高要求”是从目前的很多课堂教学情况来看，真正做到“清晰”的并不是很多。

这里说的“清晰”，不是指的口齿是否伶俐，而是教师的倾向和判断是否能够清晰地表达给学生，提出的问题是否能被学生清晰理解。

在这次全区的新手型教师汇报课上，教师语言不清晰的现象随处可见：

场景一：上课伊始，教师问“音乐对我们有什么作用”？问题本身没有问题，但对于2年级的孩子来说，其茫然不知如何回答的表现已经表明了教师对这个年龄的孩子提出这样的问题其清晰程度是很差的，课堂导入所应该起的激疑、激趣的作用就这样荡然无存，还对下面的教学产生了副作用。

场景二：4年级的课堂上，讲的是植树问题，教师开始导入新课：“在一条路的一边等距离植5棵树，你有几种设计方案？”在学生默不作声教师一再启发的情况下，我们才逐渐明白了老师的愿意“一定长度的小路，路两头无障碍物，沿路直线植树，等距离植树，你有几种设计方案？”

场景三：数学课上，课堂小结时，教师问“这节课你有什么收获？”生1答“很高兴”，生2答“学了很多东西”，生3答“以后我会做这样的计算了”--------作为数学课的小结，其最起码的作用是梳理、概括、提炼、建构，这样的小结，除了浪费时间，作用是在不大。

这样的现象不只在新手型教师课堂上出现，这一点是更让人心焦的。如：学习压强一节，给学生的目标是“能够深刻理解压强”，理解压强有关的什么知识？采用什么样的方法？理解到什么样的程度？学生会感觉丈二和尚摸不着头脑，这样的目标就成了摆设。

再如：语文课上教师口述了这样的目标“今天我们开始学习如何利用上下问，这有助于你的阅读”，这是对学生将要学什么及达到什么要求一个非常含糊的表述，学生不能根据你的描述举出例子，那么这个目标就没有向学生传达你的意图。

课堂教学质量高的教师会以一个易懂而准确的语言来清晰表达自己的想法，比如上述的目标可以这样描述“学完今天这一节课，你将学会如何利用句子中的其他词语来推测生词的意思。在阅读的过程中，当你遇到生词而又不得不猜测其意思时，就会用到这种技能。

课堂语言不清晰，反应的是一个教师对教材挖掘的不到位，是对学生背景经验了解的不到位，是自己思维触角的肤表现，只有教师认真揣摩课堂中的每一句话，才能在有限的时间内事半功倍。