一、问题的提出

学校发展的终极目标是学生成长，学生成长的重要基石是教师发展，素质教育是否得以顺利实施，关键取决于教师综合素质的高低。党的第十七次全国代表大会提出：要“更好地实施人才强国战略”、“建设人力资源强国”、“促进义务教育均衡发展”，这就对农村中小学教师素质提出了更高的要求。目前，各地教育部门对农村教师的在职培训工作都非常重视，积极开展了各种类型的培训，其中“校本培训”作为主要的培训方式成为促进教师发展的重要途径。在特别强调学生要主动探究、合作学习、交流共享的今天，参与“校本培训”中的教师更应该走出 “一言堂”式的学习环境，走入一个交流共享的空间，正如叶澜教授所指出的：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教学质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的自主发展，就很难有学生的自主发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。然而，在具体的“校本培训”实施过程中，由于农村学校一般规模较小，某些学科的任课教师少，“交流共享”的研修方式很难得到有效地落实，教师各自为战、相互封闭的现状与素质教育对教师提出的要求所产生的矛盾越来越突出。借助网络搭建起全区教师成长的共同体，实现校际联动方式下教师研修，就成为解决这一矛盾的良好途径。

二、开展农村教师网络研修的有效方式

（一）校际联动下的网络集体备课实现资源共享

校际联动下的网络集体备课能很好地解决学校内部由于同学科教师少难以实现有效交流的问题。由于是在不同的学校之间进行的一项集体备课活动，势必要受到时间、空间、人员等多方面因素的影响，所以要真正把这一活动扎实地开展好，教育主管部门的组织与协调非常关键。准备工作要放在新学期开始前进行，按照教材内容的编排顺序和全区授课教师人数进行合理分工。在分工时要特别考虑到组内成员的实际教学水平、年龄、信息技术的应用水平等因素，使每个教师都能够尽可能地发挥自己的能力和水平。根据分工，每个教师先行独立准备，研修组织者特别注意此时要广泛调研教师在教育教学中存在的难题，在此基础上进行筛选整理，将突出的问题作为下一步研讨交流的重点。由于涉及到的年级和学科数目多，每个学科挑选一名教学专业水平高、组织协调能力强、认真负责的组长也是至关重要的，这对于集体备课活动的顺利开展将起到积极的推动作用。

个人独立准备后的交流研讨活动，是思维碰撞、集思广益、总结升华的过程，也是实施集体备课活动的关键之处。在教育部门的统一组织下，由同学科的教师在指定地点、时间，由组长带领，根据分工的不同确定发言人，其他教师对同一课题的授课方案相互补充、交流。会后，由主要发言人执笔修改整理，上传到区内教育信息网。由于教学对象的不确定性，要提高教学设计的实用性，及时的交流研讨就显得非常重要，利用网络开辟教师课堂教学论坛和主题研讨活动能够很好地解决这个问题。

（二）“视频资源库”建设促进教师反思走向深入

对“行动教育”做出重要贡献的顾泠沅教授指出：只有依据琐碎经验的同伴互助，没有系统的学科知识和课程知识的理性引领，教师就不能获得真正的专业发展。不深入研究教育理论而偏重于教学实践的单一模仿，就会使教师的教学走向单一和机械，更无助于个人教学风格的形成，所以研修组织者除了对教师开展“范例”教学式的技能示范培训外，更重要的是在培训中引导教师学习研究教学理论，关注由“理论”到实践的转化和由“实践”到理论的升华。区内“视频资源库”的建设正是促进教师反思、引导教师走出一条具有自己特色教学之路的有效方式。参加视频录制的教师在自愿申报的基础上确定，视频内容可以是学校管理、教师发展、学生学习等各个方面。针对每一个专题的研究，教师在将思维外显为语言的过程中，是对自己学习的深化、经验的整理、研究的升华。

（三）“主题博客群”的建立提高教师交流效果

“博客”，因为能够实现跨区域的自主交流而早已成为很多教师工作学习的重要方式。目前，区内80%以上的教师拥有自己的“博客”，“博客”搭建起教师与教师之间、教师与家长之间、教师与学生之间的桥梁。然而，由于“在教师职业生涯中，教师的发展并非总是一种正向的成长过程，有停滞、有低潮期，呈现出明显的阶段性”，在不同的发展阶段，教师关注的问题并不相同，交流的话题也存在差异，自由散漫的“博客”交流很难满足教师的成长需求。在实践探索中，我们根据教师发展阶段的特点，分主题建立博客群，更有针对性地给予教师适时的引导和培训。区教研室带头组建的“走近学生”博客团队（http://news.zbedu.net/wuli/user1/41/index.html），针对学生学习策略、学生管理等方面，展开从理论的引导到实践具体问题的相互探讨，教师在学习交流中提出更多更优的策略，对学生管理研究迈出了有意义的一步。为了促进骨干教师成长，区教研室分中小学分别组建的“名师博客团队”（user1/30654/index.html），实现了骨干教师之间跨时空的交流学习。教师在记录自己的教育生活中，思考教育、研究学生、探索教育教学规律。越来越多优秀“博客”的涌现，促进了教师自身的专业成长。

三、开展农村教师网络研修的收获

（一）网络研修搭建了师生共同成长的平台

学会学习、学会合作、学会做事、学会生存成为一个人适应现代社会必须具备的四种能力，学生要成长为具有多种能力和综合素质的人才，就必须吸取大量的不同方面的知识，这些知识从何处吸取？怎样吸取？这是对学生的考验，更是对教师的考验。网络研修，使孤军作战、相互封闭的农村教师走到了一起，在合作中找到更多解决问题的方法，升华了自己的教学经验，切实解决了农村学校中部分学科教师由于人数少难以合作交流的问题。

（二）网络研修提高了教师自主发展的意识和能力

网络研修，不仅使教学资源得到共享，更重要的是解决了教师在教育教学中最现实、最直接的问题和困惑。教师首先要充分利用学校的图书、网络等资源，学习先进的教育理念、更新教学观念、获取科学的信息，选择合适的解决问题的方法，并把这些带到小组去。在小组中，通过相互交流、思维碰撞，对教学问题进行深入地分析研究。对话交流机会的增多，提高了教师自主学习的意识和能力。同时，由于在个体中汇集了集体的合力，就会使教师原来的长处更加完善和凸显，有利于教师在更高的起点上发展，并逐步形成良好的教学风格。

（三）网络研修提高了教师的科研水平

教育理念与教育实践常常存在着很深的隔阂，一方面，一些教育工作者沉醉于教育思辨中不能自拔，另一方面，更多的一线教师满足于经验劳动中不能超越。面对广大一线教师，教育科研的真正价值不在于发现规律、建构真理，而在于将先进的教育教学理念应用于教学实践。网络研修的基本理念就是让教师在行动研究中反思和成长，通过不断地探索和交流，一些教育教学中的经验和见解得到理性的升华，获得的理论又将被用于教学实践。网络研修为教师在实践和理论之间架起了畅通的桥梁。

四、开展农村教师网络研修的反思

（一）加强网络研修的过程管理

网络研修使教师在学习交流方面拥有了更多的自主和空间，但由于其为“虚拟”的研修环境，有效地组织与管理就成为保障研修效果的重要环节。首先要在全区范围内按照学科进行分组编班，选出班主任及指导教师，明确教师的学习任务及班主任和指导教师的职责，端正学习态度，提高责任意识；其次，要定期总结研修过程中教师的学习情况，对未能按时完成任务的人员及时地进行反馈；第三，开展好集中研修阶段后的实践活动，不仅可以督促教师高质量地完成集中学习阶段的内容，更能促进教师从理论知识到实践应用的转化。

（二）交流研讨的内容不易太多

在每次交流研讨阶段，研修组织者总希望教师通过学习交流有更多的收获，但是如果安排的研讨专题太多，则每个内容都会如蜻蜓点水。所以首先要做到研讨主题要突出，在此基础上更要舍得将时间和空间还给教师，让其知无不言，言无不尽。同时，要将交流研讨阶段制度化，定时间、定地点、定人员，坚持不懈地开展下去。

（三）解决好教师观念中“损己利人”和“共同发展”的矛盾

由于一些农村学校对教师的奖惩制度中，个体的工作绩效占有很大的比重，这必然导致教师个体之间的竞争加强、群体的聚合力下降的现状。教学经验、教学方法的“无私奉献”顺利成章地被一些教师看成“损己利人”的傻事，在网络研修过程中，就很容易出现“少说为佳”、“走走过场”的现象。解决这个问题的方法，首先就要帮助教师从思想观念上进行改变，交流共享只有成为教师“潜能的充分发挥与人格的和谐发展”的一种内在需要时，才能取得真正意义上的成效。这种需要在网络研修中将表现为教师之间的密切合作、坦诚交流、取长补短。其次，要在评价内容上寻求突破。支撑一所学校和一个地区教育发展的，不是哪一位教师个体的能力，而是全体教师的整体实力。无论是区内对学校的整体评价还是学校对教师的个体评价，都应该更多地采取整体性、发展性评价方式，通过强化组际之间的竞争和组内成员的聚合力，促进网络研修走向深入。