为了交流大家对“生本教育”的学习体会，调研各单位在推进“生本教育”实施方案中第一阶段的进展情况，2009年12月2日，全区“生本教育”理论学习研讨会在区实验小学召开。本次会议是在组织全区教管办教研员研讨“生本教育”认识的基础上进行的。

接到阿斯顿邀请家长周四参加辅导孩子学英语的交流研讨会短信，正是今年大雪纷飞了的一天。对于是否去，自己倒是没有犹豫，因为一是家离的不远，二是觉得自己的辅导还行，想看看究竟被选上发言的家长还有什么更好的经验。

 经常能够感受到校长忙碌的身影：该出席的会议没有到，因为有学校更重要的事情脱不开身；该进的课堂没有进，因为有更重要的事情去协调；该研究的课题没有过问，因为其他事务性的工作是在太多------

     女儿的作文出错的字很多，虽然一再压制，也知道不可与其他同学相比的道理，但仍然难以压制，说了一些她不如她的同学学习好之类的话。

一早起来，女儿便吵着要到爷爷家找妹妹玩。离“十一”长假结束还有两天，英语要读熟，规定的课外读物要完成，上学第一天的科目还应提前预习一下，最好还能把昨天出游的经历写一篇日志------去玩还是要女儿完成各类作业，我又一次面对着选择，这种两难的选择经常困扰着我。其实想想，选择也不难，关键是要清楚哪一种选择对女儿的成长更有价值，这种价值的大小是要用终点思考的眼光来看待的。

基础教育课程改革指出，学生的学习要达到三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。这三维目标之间相互联系、融通，然而，在实际的操作中，我们却往往以一种短视化得行为将知识本位排在了第一位，这种观念支持下的行动，就是无休止的知识认知和累积，繁重的作业负担和填满的时间与空间。更要命的是，这种短视化的效果时间长了就钝化了家长的头脑，虽然知道终点目标的价值了意义，但在实际操作时又以短时的利益为追求。孩子们无法停下来，无法思考，失去了兴趣，失去了独立，失去了对知识的热爱，进而失去了对生活的热爱。

抓好落实这个基石

一直以来，在教学工作中坚持的原则是：坚持改革创新，落实专项视导，科研带动教研，骨干做好示范。之所以把坚持改革创新放在首位，是因为感觉创新是活力之源，没有了创新，一个团队就没有了动力和发展。然而，要在创新上取得突破，抓好一些工作的落实，特别是重点工作的落实，却一定是基石。

从开学到现在，开展了一些工作，却也总是被学校对一些工作不能得到有效落实或拖沓落实而苦恼，这是时间的浪费，精力的消耗，也影响了心情和效率。

（经过很长时间的思考，新教师成长共同体活动方案终于出台了。说成长共同体其实不是很恰切，因为更多的贯穿了引领和引导理念。但形成新教师的成长共同体是我们的目标，所以就此定名。在新教师成长共同体活动方案中，希望能够使所有培训组织者明确一个原则：选才把入口，搭台创名师，培训抓主题，系列不断线。）

一名教师走上工作岗位的前1—3年，是教师职业生涯中的“入职期”，这个时期教师求知欲望最强，教学能力提高最快。
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看到刚招聘教师一张张阳光但还稚气的脸，蓦然回首，才更发觉刚参加工作时自己的无知和无畏。征求部分校长和骨干教师智慧，为使新上岗教师更快的地融到工作中，提出以下建议，希望他们少走弯路。

1.上好第一节课。初次上课，新教师往往语速快，进度快；放慢节奏，可以使自己从容调整教学内容，也可使每个学生跟上步伐，体验成功。

（前言：这是在暑期读书会上和校干交流的东西，只所以想在过后写下来，是因为不想如原来的随着时间的流逝淹没了。虽然整理的过程也没花多少时间，但是却有着很苦很涩的感觉，因为书面语言毕竟无法表达口头语言全部，无法表达口头语言所独具的情感魅力，更因为在整理的过程中缺少了思考，也就失很多去了很多的乐趣。）

国际领导学权威史蒂芬·柯维说；如果你想要一点点改变，那就由改变行为出发；如果你想要跃进式的改变，就必须从改变你的思维开始。教育的发展需要每一个教育工作者的努力，这需要大家持之以恒的努力，更需要有深入的思维，明晰的思路。

一、专注思考 必须放在大背景下进行

　　比尔盖茨在一次中学演讲中提到了这11条规则，发人深省。

记得某位教育家这样说：批评孩子某个缺点之前，先肯定其一个优点。思考一下这么做的原因，无非是先创设一个孩子易于接受批评的好情境。

每年组织暑期读书会，都怀着一份担心和不安，因为所邀请的专家大部分是初次接触，唯恐报告会不能起到好的效果。李吉林老师的情境教育思想，不仅可以用于教学，迁移到报告会情境的创设也是非常有效的。

创设一个吸引听众的报告会情境，并不是一件容易的事情，有几点觉得非常必要。

参加四宝山中心小学的校本课程建设与开设现场会，从下午1：30到4:30结束，看了两节课、听了学校汇报，看了学校的材料，时间安排很紧张，但是大家都感觉时间过得很快，因为在课堂上我们感受到的是学生在快乐的学，是教师在投入的教，就连听课的我们也不自觉地感染其中，一起兴奋和感动。

近两年来区内有几个学校在校本课程开发方面走出了一大步，这是让人很高兴的，但是想想从2001年加入基础教育课程改革，接触到国家、地方、学校三级课程管理的要求，到现在，9年的时间，我们走出的步子还是让人心情很沉重、肩上的担子很沉重。

2009年全区第一期论坛通知发出之时，有人抱怨有人喜，抱怨者以交流无益来否定论坛的可行性，无非是因为没有很多自己独到的东西，羞于或害怕于在公开场所亮出自己。虽然如此，但结果是大家都准备充分，也许这是人的本性使然，抱怨归抱怨，单终究没有人愿意在公开场合降低自己的能力和水平，所以促进工作的梳理和思考，这也就是论坛根本目的。

 “思想不是生存在孤立的个人意识之中，它如果仅仅停留在这里，就会退化以至死亡。思想只有同别人的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展、寻找和更新自己的语言表现形式、衍生新的思想。
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提到小学科学教学，心里总是非常地沉重，因为每次到区内的科学课堂听课，常常听到教师出现科学性的错误。这样的情况出现，并不完全源于教师备课的不认真。

梳理全区目前的小学科学教师情况来看，目前全区一共25位科学课教师，专职教师只有6位，45岁以上的9人，占36%。
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无论是在会议领导的讲话中，还是文件的规范中，对培训者都提出了很高的要求，要求培训者不仅要做好管理者的角色，更要做好引领者。

任何一项教育改革都是一场输不起的战争，培训者要做好引领就必须有着较高的水平和一定的境界。从目前的情况来看，各地引领教育改革的生力军在教研员，而教研员对于常规的学科教学的引领积累了一定的经验，但对于很多其他的领域还没有形成系统的从理论到实践的体系，如：对教师的引领，过多地注重技术理性知识而忽视了教师自我发展动机、实践智慧等方面的研究和引领，在根据教师的不同发展阶段特点而进行的培训和引领方面比较薄弱。对于目前素质教育要求的课程特色化、特色课程化的方面还比较陌生。培训者更具有引领教师和社会教育价值观的重要责任，而这些他们能够担当起来？