人的发展不是持续渐进的，而跳跃式的，苏霍姆林斯基说：积极热烈的一小时胜过迷迷糊糊的多年的岁月。这其中，“关键事件”往往成为一个人成长的跳跃点。

依据米索（Measor,L）的观点，教师发展的关键时期分为三类：第一类是“外在”的关键期，指由于重大历史事件所引发的关键时期。教育变革属于这一类型的关键期。第二类是“内在”关键时期，指教师专业发展的自然演进过程中出现的关键期，如教师的实习期、初任期等。第三类是“个人”关键时期，指由于家庭中的突发事件诱发的关键时期。

(该文已在中国信息技术教育第71期发表）

良好的语言表达能力是对教师的基本要求，而是否表达“清晰”则是“良好”的最低要求也是较高要求，说它是“最低要求”是指一个教师提高教学质量最起码要到的，说它是“较高要求”是从目前的很多课堂教学情况来看，真正做到“清晰”的并不是很多。

这里说的“清晰”，不是指的口齿是否伶俐，而是教师的倾向和判断是否能够清晰地表达给学生，提出的问题是否能被学生清晰理解。

在这次全区的新手型教师汇报课上，教师语言不清晰的现象随处可见：

数学课上，静静的思维远比热闹的氛围更重要，这一点已经成为很多数学教师的共识，在这样的基础上，如何根据学生思维的规律进行密切的思维衔接就成为教师进行教学设计的重点。然而，很多数学教师都没有在这一点上引起足够的重视，备课时关注更多的是对教材重难点的挖掘而在研究学生的阶段思维特点上做的很不足，对做好学生思维衔接引导学生思维走向深入的设计做的不多。

试看这样的一例：小学2年级的数学课——找规律，执教的两位老师在内容安排和具体的教学策略上存在着很大的差异，但是引导学生的思维方式却走了同样的道路：展示图形——让学生找规律——让学生用语言描述找出的规律——教师用语言纠正学生描述的规律——多媒体投影活动的图形变化——让学生通过摆教具找规律练习。教材上的要求是利用图形让学生找出规律，用“画出”的方式体现找出的规律，并没有用语言描述的要求。

听新手型教师的汇报课，看到经历1—2年就快速走向骨干教师行列的情景是令人欣喜的，而且个别老师就现在的情况来看，完全可以与现有的骨干教师的课堂教师向媲美。

但同时，仍然有一些本科的大学生在小学低年级的课堂上没有找到作为小学教师的感觉，正在逐渐将自己摆在了小学生的水平和地位上。最突出的表现首先在没有从学生的角度出发考虑如何将简单的知识转化为学生易于接受的方式进行；其次，表现为对学生需求的无知，机械的激励不仅没有调动学生参与的积极性，反而对学生的成长造成不良影响；第三，缺乏目标意识，经常在课堂上因为琐屑的小事而忽视了目标的达成，更严重的是，有些教师在课堂设计时就缺乏目标意识，而使整堂课偏离了核心；第四，局限于教材上的看看、读读、做做，不能发挥宽厚的知识背景深入浅出地讲解知识，照搬课本的教学环节而忽视了学生思维的联接。

进小学的课堂，就常常被教室的氛围感动着，这份感动，首先来自孩子们那一双双林立的小手和要求回答问题的急迫心情。这种情况越到低年级越容易看到已经成为人们一致承认的现实，而教师越到低年级越容易采取物质的奖励也是比较普遍的现象。近段时间以来，连续听了很多节小学的课堂教学，在被淹没在教师忙乱的奖品中发放中，在教师极不自然非常夸大其词对学生的赞美中，是否收到了我们盼望的效果就成为观察课堂的重要环节。

第一次发给表现好的学生奖励，是其他学生羡慕和幸福的，但当教师穿梭在课堂中间如天女散花般地抛洒奖品时，即使在一年级，也分明看到了孩子眼中的不懈。

将物质奖励转化为竞赛小组得分的方式，却因为得分规则不清，教师得分随意而引起课堂过程中引起学生的强烈不满。

基础教育课程改革提出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从学者，专家到教师，无不将对学生关注的多少作为衡量一节课的重要标志。然而，在课堂上，从教师的实际表现来看，却不由地引起内心的沉重。这种沉重首先来自执教教师对学生的关注。看几个场景：

场景一：教师提出问题，一个方阵一行有10人，有8行，3个方阵。从这些信息可以解决什么问题？

参加全区青年教师基本功录像课的评选，不仅是一种时间和精力上的消耗，更是一次心灵的冲击。随意而备、随意而讲、随意而录-----特别是几位基本功非常好的教师因为随意不仅是无精彩表现，而且还不如平时一些基本功不如他的教师，这不得不让人遗憾，也让人反思。

既是参赛，无论是自愿还是学校安排，都是自己能力的一次展现。随意选题、随意而讲的课堂状态，无论什么理由，都是给个人发展搬了一块绊脚石，因为从一个侧面，可以反映一个教师进取精神、认真态度，也体现了能力水平。

组织了全区初中新手型教师课堂教学汇报课活动，从整体上来讲，还是有点出意外地好，特别是几位刚参加工作不久的老师更是进步很快。但在其中也存在一些共性的问题需要值得注意：

一是老师普遍讲的太多，急于求成的表现很突出。引导学生、问题探究的理念与课堂实践有很大的脱节。

二是提出的问题缺乏启发性，不能激发学生深层次的思维。问题设计唯教材，不能根据学生的实际生活进行资源的有效利用。

选报全区的论文参加市里的评选，才发现因为外出开会委托同事代收的论文中有的单位没有按照上报文本两份的要求。因为没有电子稿，只好致电到学校要求补报一份。下午，学校派人交来一份，事情也算顺利。但是后来了解到，从教师那里，早已上报两份，本次接到学校的通知是“上面的人把你的论文弄丢一份，让你再报一份”。可想而知，教师是一种什么样的感觉。而从我这里，如果没有了解到这些，我会认为老师没有看完文件要求丢三落四而颇感不快。

算来，类似的事情倒是经常发生，三令五申强调的教师研修，却因为某领导在布置时一句“这样的研修究竟有多大用处”而使后来的工作效果大打折扣。-------

“上面就是这么说的，我们也没有办法”，似乎对很多人来说，这句话很熟悉，也常挂在嘴边。从个人角度来讲，是一种无奈、一种借口、一种责任的推脱，从工作的整体推进来讲，这样的受自身理解上的局限而自由说的“言论”，如一粒不良的种子，其产生的副作用是不可估量的，说者是应该负责任的。

从开学到现在不到2个月的时间里，迎接上级大型检查已经是第四次。对于学校来讲，还要包括区级的预查与复查。于是怨言纷沓而来。毋庸置疑，检查是对正常工作的一个冲击，无论是时间还是精力，都是一种透支的付出。然而，检查不会因为抱怨而取消，所以无论从促进工作发展的角度，还是从获取自身快来生活的角度来说，对待检查，都要有一个迎接之道。

一是要以积极氛围的营造带动积极准备的心态。且不管检查的目的是什么，被检查的单位则无论如何是处于被动的地位，此时心烦时免不了的。但是领导的心烦一旦表现出来，传播出去，就会产生滚雪球效应，越滚越大，待滚到老师那里，所有应该准备的工作都已经变成了被动应付，要想出效果是不可能的。所以作为校干，即使心烦，也应该知道什么能说、什么不能说的道理，千万不可满足一时的语言发泄而将检查变成完全成为应付的额外负担。从另一方面来讲，应付也要迎接检查，不应付也要迎接检查，何不利用检查的机会引导教师梳理已有的经验、规划未来的工作岂不是更合算。

收到一位老师的邮件“你在各种会议上倡导我们要自我发展，但是学校布置我们写反思、总结、计划等各种东西，为了应付，我们已经耗费了所有的时间和精力，又如何实现自我发展？”

春节过后，因为迎接几次大的活动和检查，奔波于各种会议和学校之间，每一天因为太充实而显得特别漫长。在以往，忙碌首先忙得自己心情沉重，更因为没有了自己的时间和精力，晚上的夜车补课常常带来的疲劳已经远远大于了所谓的收获。

好友来电：赶紧点毕业论文，别太轻视了，我一周没憋出几个字。忙里偷闲，写了两个小时，2700多字。惊讶于自己的速度，更惊喜于那些忙碌里，思考已点点滴滴形成。

因为参加评委工作，听了8位教师的“说课”。客观地讲，大多数老师准备充分，语言流利，课件精细，多媒体应用效果好，说课的步骤也不少。但还是难以舍弃心中那种空空落落的感觉。我一直在想“这样的说课，它的价值究竟有多大？”

目前，正经八百的说课大约只能在“说课”比赛中看到，现实中，因为它的“不经济”，它的付出与收获的收支严重不平衡，已经导致很多学校的说课要么为了落实某位领导意图而有形无实强撑门面，要么干脆以顺应教师意愿而销声匿迹。

2008年2月22日，春寒料峭，蜷缩在空荡寒冷的会议厅，却能感受到山东省素质教育的春天，今天是全省普通高中校长素质教育培训的日子。有权之士的参与，有识之士的引领，有志之士的参与，让我们看到了素质教育的希望。

学校发展的终极目标是学生发展，学生发展的坚实基础是教师发展。素质教育不是不要分数，素质教育不是降低教学质量，素质教育不是让学生远离学习------建章立制让我们看到了全省推行素质教育的决心，但在在一系列“不”的要求下，又不得不让我们冷静地思考，落实素质教育的基点——那些在应试教育下成长的一线教师能够承担起这样的重担。

著名的教育家苏霍姆林斯基说“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰之一”，法国大作家雨果说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化”，吉姆.崔利斯说：“一个强大的国家一定是一个读书大国”，卢志文说：“一个好校长一定是或曾经是一个读书人”，《学习的革命》一书中说：“比你的竞争者学得快的能力，也许是你唯一能保持的竞争优势”。腹有诗文气自华，知而获智，智达高远。厚积才能薄发，宏中才能肆外，每个时代的崇高精神都凝聚在这个时代的巨匠的著作中，多读书，读好书，最直接的受益是能够学习到科学的工作策略，促进教师专业发展，更深入的来讲，读书能给人带来意味深远的快乐和幸福的生活方式，促进教师心灵成长，感受一种幸福完整的教育生活。

评选全区的教学随笔，有好文，但凤毛麟角，大多数随笔从主题选取到层次设计，从现象描述道理论升华，从价值体现到言语锤炼，都因随笔而有太多的随意性。

如果说，写教学随笔是为了促进教师养成“写”的习惯，那么对于成年人来讲，这样的要求未免太低了一些。如果说，写教学随笔是希望量的积累产生质的飞跃，那么“随意”之“随笔”使这样的希望多半成为奢望，不写也罢，毕竟从量到质的转变，不单是因为数目上的累加，更重要的是本质的转变，它需要的是主动的深刻。

思想在交流中产生，在整理中升华。教师工作繁忙，对于绝大多数教师来讲，教学随笔的撰写并不是为了消遣时间，更多是促进自己对已有经验的反思和对自己成长的促进。内容泛化、主题模糊化、认识肤浅化的教学随笔对教师的成长并无多大用处。

遇到一位骨干教师，谈及未来的发展，竟也有一副不屑的神情“都快四十了，还什么发展，就这么过吧”。这是骨干，竟也如此，教师群体情况更不容乐观。在教师工作七年到二十年左右的时间里，走进了歧变期和对自己的重新估价期，这是教师间的分水岭，大部分人选择了停滞不前，有部分人选择了下降，只有很少的部分人选择了继续前进。对于前两部分人，有个致命的杀手就是“职业倦怠”，它不仅影响工作质量，更影响到一个人的生活。激发教师的前进动机，远离职业倦怠，是一项急迫而重要的工作。

缺乏动机是职业倦怠的根本。动机的产生有两个必要的条件，一是内部的需要，二是外部的诱因。哲学家讲，人是环境的产物，人的存在决定了人的本质。那么依靠外部的影响而使教师增强内部的需要就成为可能，这不能不说是一件让人欣喜的事情。

近来看到很多新手教师和专家教师差别的讨论，虽然从不同的侧面切入，但不管是专业知识、专业能力、专业情意、专业智慧的分类还是对教学效能感、教学监控能力、教学行为的分析，都对新手教师成长为一个专家教授铺就了一条漫长而渺茫的道路，我不知道新手教师看了有何感觉，但我分明地知道那些工作在教学一线20几年但仍然没有走出新手型教师类别的人大有人在。

12年的道路，自己从新手教师一路走来，高兴、痛苦、收获、迷茫--------所有的一切恍如昨日，我知道自己要成为专家教师，还有很长很长的路，但在迈向专家教授的道路上，远没有那些学者所说的漫长和痛苦，从新手到专家，应该是一条吸引人的快乐的幸福的完整的向往的路。
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