我从来没有过如此地清醒，如此地坚定

十六年的教育生涯

面对社会对教育方式和教育成果的质疑

我不平过  呐喊过

奋斗过   改变过

但我从来没有像今天这样对改变的信心如此坚定过

当站在校门口

用90分钟的时间望穿秋水般接到学习一天疲惫不堪的女儿

当女儿翘着小手

用还有几分稚嫩的声音点数着一张张明天的作业该如何有秩序地交上

当我再不敢喊着让孩子学会做家务的高调自己承担起孩子所有的饮食起居  

只为她能够多睡10分钟，多玩60秒

当老公睡眼惺忪地一大早开始检查女儿的作业

又从睡梦中摇醒女儿纠正错题

悲哀  抱怨   愤怒   责任一股脑儿袭来

袭向作为家长又作为教育工作者的自己

我可以悲哀

悲哀于中国教育的现状

我可以抱怨

以教育不是教育自己的问题抱怨到各行各业

我甚至可以愤怒

从家长的角度对教育提出一万次的责问

但我更多的是一种沉沉的重担

一种作为教育工作者无法推卸掉的神圣和庄严

教育的改变

必须从我们自己开始

从赫尔巴特到杜威

从夸美纽斯到洛克再到凯洛夫

教育如蹒跚走路的孩子

在政治经济文化的千锤百炼下

跌撞走来

教育的问题不是教育自己的问题

但教育的改变必须先从教育本身开始

是该有人站出来的时候了

或许 你不会站出来

因为你的孩子已经长大

但无穷匮的子子孙孙仍要受到教育之苦的影响

或许你不会站出来

因为你的孩子还小或者你还没有孩子

但不早播种

你的孩子就赶不上教育到来的春天

是该有人站出来的时候了

如果大家都这么想

我们的孩子真正健康快乐地成长

就看到了希望------

除去区及教管办教研人员，共有学校分管教学的副校长（教导主任）17人参加，新经典学校和世纪英才小学部分别有2人参加，我们又一次可以从一个侧面感受到民办学校对教学改革和教育质量追求的热情。

受“生本教育”理念的影响，本次会议我们改变了以前“一人讲多人听”的形式，而是在有限的时间内，本着让更多的人能够更充分地表达自己见解的原则，采取先用1小时的时间分为四组交流，然后每一小组推选出一个代表作典型发言的形式。由于教育管理办公室的教研员对“生本教育”的理论和课堂教学实践有了提前的学习和交流，认识更深刻一些，在小组担任组长，能够更好地指导小组的有效交流。各小组经过推荐，最终由雪银学校张冬梅校长、世纪英才文芬校长、四宝山中学的邢美珍副校长、石桥实验小学的张利主任代表小组发言。

一上午的内容很多，但感觉时间过得很快，从大家闪亮的眼睛中可以感受到收获的幸福与快乐。会议期间不时有思维共振引发的感动，也有意见分歧进行的争论，在这样的氛围中，大家知无不言，言无不尽，共同营造出一种繁荣的教育科研氛围。学校“生本教育”实验进程中出现的感人故事，现场争先发言的感人的氛围都展示着“生本教育”的魅力所在。从会后各组反馈的情况来看，“生本教育”实验进展较快的单位有：雪银学校、宝山学校、石桥实验小学、新经典学校、卫固中学。

在为交流中出现的精彩而欣喜的同时，也感到了心情的沉重，因为还有一部分单位，从学校分管领导的发言中可以感受到对“生本教育”没有多少认识或认识上存在较大的偏颇，还有一部分学校“生本教育”实验的进展迟缓。总结起来，有几点需要引起关注：

一是对“生本教育”排斥心强。对一种新的事物采取不接纳的心情，是人的本性，2个月前，当自己刚听到“生本教育”的时候，也是很排斥与不屑一顾的，但当看完赴广州学习的校长带回的所有录像材料，读完郭思乐教授的《教育走向生本》、《教育激扬生命》时，自己对教育目标的再认识，对“相信学生”的深刻体验，对现行教育的问题的剖析发生了很大的转变。这种变化来自一种在感悟中的强大力量，它不仅使人在理念上发生潜移默化的变化，更在不知觉间指导着人的行为变化。

记得很多年前看过一句话“反对我们的人，往往是对我们所研究的工作知之甚少或一无所知的人”，对“生本教育”的反对或排斥，很大的原因是因为这些人没有真正走进“生本教育”，没有认真学习“生本教育”，没有深刻理解“生本教育”。这种现象也提示我们，要采取更有效地方式，营造更加浓厚的学习氛围，让更多的教师，起码是实验学校的实验教师尽快走进“生本教育”。学校的教学管理者，作为一个重要的引领者，更应该走在学习研究的前列。

二是将遇到的困难归为“客观”。在交流的过程中，一些教学管理者指出在推进“生本教育”过程中遇到的困难，如前置性作业无法进行，因为面对农村的家长，素质比较低，对自己孩子的学习不关心，不能配合学校督促孩子完成作业；再如教学改革很难推进，因为学校的教师素质不高；学生起点比较低，不可能象看到的录像上那些学生一样表现-----毋庸置疑，教育不是一个独立的事业，它要受到政治、经济、科学文化的影响，与社会、家庭等方面有着密切的关系，但这并不是说，作为一个教育工作者就可以推卸掉进行教育改革提高教育质量的责任，毕竟，教育工作者是教育的主体，很多教育的弊端都需要教育工作者走在前面，锐意进取。当我们把困难更多地归于“客观”原因的时候，已经在很大程度上阻碍了我们前进的动力和步伐。如果换一个角度来想：高年级的学生如果还需要家长监督才能完成作业，那么教师是否培养了学生对自己作业的负责态度？是否注重了学生独立完成作业的教育和引领？教师布置的作业是否能够引发学生做作业的兴趣和动力？是否搭建了更多的平台促进教师素质的提高？是否过去的教育教学方式不科学才造成了今天学生的低起点？

把困难更多的归于“客观”，发发牢骚也就罢了，如果真是坚持这样的心态，是一件可怕的事情，如果作为一个学校的教学管理者有这样的心态，那就更可怕了。

三是将“等待”作为“不作为”的借口。教育事业不同其他，它的效果具有迟效性，所以郭思乐教授在整个“生本教育”实验的过程中都强调要有“等待”的心态，象等待花开那样等待学生的成长，延迟评价等待教师的成长，宽松的环境等待学校的成长。

在交流的过程中，于是有人指出，因为“生本教育”需要“等待”，所以学习的要求可以宽松随意，实验的进展可以无限延期，课堂的改革更要长期的潜移默化-----稍微认真考虑一下，我们就可以发觉，“生本教育”中的“等待”是不要急于求成、拔苗助长，并不是成为“懒惰”和“不作为”的借口。等待教师提高的过程中更需要引导教师的学习和思考，等待学生成长的过程更需要在“培根”上做足功夫，不过早的摘果，但要经常浇水、施肥。

在“生本教育”实验的进程中，我们还有很长的路要走，还有很多的困难需要面对，但这并不能阻止我们前进的步伐，因为我们还有那些多热情的教师，还有那么多敢于创新的校干和骨干，还有那么多潜力无穷的学生。相信：只要上路，我们一定会遇到隆重的庆典。

匆匆吃饭安排好孩子独立学习，老公不放心在这样恶劣的天气下我独自开车，只好陪同。提前10分钟到，车却放不下了，这首先有点出乎意外，之前认为这么样的天气，估计不会有几个家长来。

到了会场，老们正在忙着搬座位到会场，因为来的家长太多，原来的座位已远远不够。

阿斯顿的教学主管做了一个发言，然后由4为家长介绍自己孩子学习英语的方法。感觉有以下几点是以前自己做的不到的：

1.不要让学习成为孩子太大的负担。每晚孩子要写作业，写作文，阅读，用敏特学15分钟单词-----时间成了最大的问题，任务多，安排不开，再加上孩子还想看点电视。于是为了有更多的时间让孩子学习，电视、网络就受到了限制，这不免经常引起孩子不满，导致学习效果也差。其实有很多办法可以引导孩子节约出更多的时间，比如在开车外出时放英语磁带、在家中明显位置贴出新学的单词、在平时交流时刻意用到新知识，更重要的一点，是只要孩子能用更少的时间保质保量的完成作业，可以有更多的时间做自己的事情，这样做不仅可以使孩子有更多的时间可以支配，还培养了孩子快速做事的习惯。

2.要督促孩子将学习计划不折不扣的进行。

3.指导孩子建立好错题本，用好错题本。

4.经常和老师交流，不仅可以了解孩子情况，还可以促使老师关注孩子。

5.孩子有不会的地方，到最后一起解决。

6.不要每次都检查孩子作业并帮助改正错误，让教师看到孩子真正的不足之处。

最后一点：以为自己很重视孩子教育，看看其他家长，还做的远远不够！

“你很优秀”，“你很聪明”，“你做的是最棒的”-------随着女儿的逐渐长大，年级的增长和视野的开阔，这些激励的话语也逐渐失去了应有的作用。

“我一定是班里最差的学生”，“我很笨的，什么都不如别人”------这样的话语于是经常从女儿口中蹦出来，虽然一再否定，也很难扭转女儿不太自信的状态。

这使我不仅想起了自己刚上学的情景，矮小的个头、因为贫穷而不入流的补丁衣服，再加上自以为的相貌丑陋，在上学的第一天，我就将自己定位在班里的最后一名，不敢说话，不敢和同学玩，直到第一学期期末考试发奖的那一天。那天，全校师生都站在操场上，听校长宣读各年级获奖的学生，并由学生上台领奖。当听到自己的名字是级部第二名时，无论如何摆脱不了的惊愕，还记得是班主任把小小的我抱上领奖台，下面雷鸣般的掌声，还有那支获奖得到大头小肚子钢笔。那一刻，忽然感觉自己并不差，然后不自觉的挺直了腰板，再后来，是不断地更加努力，然后发现自己能做的事情越来越多，然后是不断一次又一次的收获和成功。

为了激励孩子的自信心，学生成绩分等级，名次不排队，在基础教育课程改革刚开始，按照矫枉过正的原则，还是可以理解和实施的，但是随着对教育理念的不断深入理解和把握，以生为本，我们必须认真的思考，知道了成绩和名次有时候对于学生来说不是更能激励他的进步吗！相反，如果学生一味认为自己很好，直到升学的时候才发现自己原来不是那么优秀，这种损失和打击不是否更大吗！

成绩不公开是有必要的，但如果学生愿意，并想知道自己的成绩和名次，只要教师在学生如何看待自己的成绩上做好引导，应该告诉她，这能够使他更好地为自己在某个方面的努力进行定位，更加明确前进的方向。

一项工作的效果，往往与校长能否到位、能否指导、能否重视有很大关系。陶行知说“评价一所学校，先要评价一所学校的校长”，“校长”所起到的作用实在太大。“长”代表着一种引领、一种权威、一种价值导向、一种认定标准。

一朝成为“长”，因为处在某个团队的最高端，事情多是必然的，但“多”并不代表“事必躬亲”，“事不必躬亲”也不说明有些事情可以置之不理。

对于重要的事情必须亲自去处理，对于其他事情不在乎校长做多少具体工作，但在乎他营造了什么样的气息。

校长如此，其他管理者亦然。

晚上，看到电视上防控流感的新闻，提醒女儿要注意卫生，她却说“我愿意感染，如果我死了，你就可以再生一个学习好的孩子，我又学习不好！”声音不大，却很刺激我，我不断地反思，我究竟错在哪里，对于女儿的错误究竟该如何对待？

表扬，因为新一轮基础教育课程改革而成为评价学生的主流，于是不管对错，教师一律说“很好”，带来的正面效应是孩子比我们小的时候受到的尊重多了，很少再出现体罚学生的事情了，但负面效应接二连三，最大的就是孩子对表扬无所谓了。后来不断有有识之士呼吁，该批评的还是要批评。这让很多人摸不着头脑，批评和表扬的度是多大比例？1：1?也有人指出，要看事情的性质决定，这就让我们更加无法琢磨，孩子的多样性决定了事情情景的复杂性，我们能够有足够的机智来处理稍纵即逝的瞬间吗？

从女儿事情的反思中，使我进一步明白，不管批评还是表扬，“度”并不重要，关键是看实施者的目标是否是为了“激励”，如果是为了“激励”而批评或表扬，自然会采取不同的方式或语气，否则，即使是表扬，为表扬而表扬，只存在表扬或批评的形式，就不可能达到效果。

对孩子，表扬可以少要一点，批评也可以多一些，但激励永远是恒久的、多多益善的。

著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲瑕、快乐及坚实的进步。”生本教育，其目的是希望实现这一理想，教师尽快地让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题。它既有效地地发展了人的素质，又取得终端考试优异成绩，使素质教育取得了可运行的良好动力机制。学习实施生本教育理念，无疑是提高课堂教学质量的良好机遇和途径。然而，真正要真心实意学经验，脚踏实地搞实验，还有很多的事情要做。

一是一定要有机遇意识，保障内涵发展上个大台阶。从高新区教育的发展来看，起点是农村教育，虽然这几年在不断地发展，有时候也出现了教育的春天，但要想赶上先进学校，必须不能常规发展，要跨越发展，生本教育实验就是一个机遇。有人说：“风来了，有人造墙，有人造风车”，当生本教育的风刮来的时候，造好风车才是明智之举。

温家宝总理最近发表的文章——《教育大计教师为本》，让我们再次看到了教育的春天和希望。从区内来看，学校布局调整的加快，必然需要内涵有一个大的提升。曾经听到有人抱怨外部条件差，言外之意在这样的外部条件下很难内涵发展，但是如果研究一下国内的一些知名学校，有多少不是先取得内涵发展的大成就，才争取更好地外部支持。所以一定不要等，不要靠。从目前的情况来看，改革了，不一定顺利，但是不改革，我们就没有出路。

二是一定要注重自身的学习和教师的培训学习。只有深刻把握了生本教育的理念和内涵，才能结合实际工作形成自己的教学风格和特色。这几年，从市到区，学习外来的经验不少，但效果并不理想，总结起来发现这样三种值得注意的倾向：第一种是偏重模仿外显行为，忽视教育理念，结果导致出现模棱两可的事情拿不定主意、对别人的行为不能评价等等具体实践的尴尬，只有深刻把握理念，在理念支持下形成自己的实践，然后再构建起自己的外显行为，才能操作起来游刃有余；第二种“本土化”混沌了脑袋。还没有落实学来的经验，没有把握其内涵，就以“本土化”为借口，以不适合自己的学校实践情况为借口，淡化相应的工作的落实，结果什么也没有学来，本土化”本来指要将学来的东西与自己的实践更好地结合，在实际中却成为很多人懒于思考，因循守旧的借口；第三种是自以为是。最近就曾经听得很有权威的讲生本教育就是以生为本吗！不就是合作学习吗！这种浅表层次的理解和解读，必然不能改变学生被改造的结果。

三是做好宣传。争取理解和支持，特别是家长，对于高年级的学生，也应该宣传一些学习方式改变的东西，教师要学习怎么改变，学生也要学习，才能更好适应。

“妈妈，老师布置今天的作业，要写自己的童年趣事，我的童年趣事是什么？”没有放下书包，女儿便迫不及待地说。

“童年趣事就是写一些你童年时有趣的事情呀”。

“我不是不明白，我是说，我想不起我的童年还有什么有趣的事情”。女儿的脸一下子阴沉下来。

“怎么没有，我都感觉你的童年有很多的有趣的事情可以写”。女儿第一次获奖，上幼儿园，参加比赛-----这不都是很好的素材吗。

“我不觉得你说的那些有趣”。女儿泼上了凉水。

童年趣事，这是自己写过多少次的题目，今天提起来，那些让人忍俊不禁的事情还历历在目，回味无穷。

在我的一再鼓励下，我帮忙，女儿终于完成了自己的童年趣事。

我却陷入沉思，在我们过度干预还成长的时候，孩子还有留下值得回忆的趣事的空间和时间吗。

写下这个题目，就感觉到自己的幼稚可笑，先不分析马斯诺关于人的需求的金子塔，中国自古就有“身外之物，随着贫穷的深入，可以等于性命本身。跨过这条命与物的等价线，搏命换钱就是等价交换，甚至是有利可图的交换”。时至今日，很多人虽不至于将身家性命交换身外之物，然而身为之物对很多人的诱惑限制了自身的发展，其内部发展动机逐渐为外部的动机所替代，使得很多有意义的事情也习惯于成了讨价还价的筹码。

从开学到现在，不停歇地思考了一些主题性有意义的工作，但一些骨干教师自我发展要求不高，得过且过的事情却一直沉重的压在心头。当然，面对整个的社会，我无权批评任何人，但仍然认为，一个将工作只当成职业或事业的人，又如何从中体会到其中的乐趣。生活也好，工作也罢，它是生命的一种历程，要使这种历程更充实幸福一些，活的糊涂一些，理想一些，幼稚一些未必不是一件幸福的事情，用马斯诺的解释，也许就是自我价值的实现。我急于希望骨干教师能够发挥示范带动作用，还在于希望区里的教育能够在别的区县面前高扬起头来。

我无法改变别人的想法，因为我发现，每一个人的经历和生活的环境不同，将自己的一些想法和做法推及于人的做法是非常不合实际和幼稚可笑的。但我还必须想，别人究竟需要什么？我究竟能够给予什么？我能够以什么作为激励的措施来组织大家一起走向目标？

给与物质方面的奖励是最直接最刺激的，但因为它的简单，也就使得如果操作不当，效果就较差。比如金钱，给多少？比例是多少？弄不好不仅不能激励，反而会起反作用。更重要的是，金钱方面的奖励并不是想用就能用的。物质方面的激励还可以给予一定的优质环境或权利，让教师能够更好地发展。这不仅使我想到为教师配备电脑的问题，如果能够限制一些，让那些优秀教师先配备，然后通过一定的竞争，激励其他教师分批配备是不是要比按年龄划分一次性配齐效果更好。

精神方面的激励措施也很多，要使得产生好的效果，就要扣住“精神”这两个字，因为本身实质性的东西没有，如果再“偷偷摸摸”或“随意而为”，那这样的奖励就失去了价值。比如，发证书时要有隆重的仪式，要戴红花，要让教师有舞台展示自己，要使奖励和事迹同在-------

动机，是一切工作的基础，虽然很难琢磨，但却是一定要思考，要实施的。

基础教育课程改革指出，学生的学习要达到三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。这三维目标之间相互联系、融通，然而，在实际的操作中，我们却往往以一种短视化得行为将知识本位排在了第一位，这种观念支持下的行动，就是无休止的知识认知和累积，繁重的作业负担和填满的时间与空间。更要命的是，这种短视化的效果时间长了就钝化了家长的头脑，虽然知道终点目标的价值了意义，但在实际操作时又以短时的利益为追求。孩子们无法停下来，无法思考，失去了兴趣，失去了独立，失去了对知识的热爱，进而失去了对生活的热爱。

是到了该认真思索如何选择的时候了！

作为家长应该思考，作为教师应该思考，究竟哪些东西才值得花费孩子的时间和精力？工具性的知识是孩子以后学习与生存的基础，这是必须不能放松的，而规律性的知识只有让孩子参与其中，经历活动，才能有更多的收获。至于那些经验型的，特别是个人经验型的知识，是不能“登堂入室”大讲特讲的，，然而，教师的轻重不分，使学生的时间和精力的分配出现严重的偏离，家长的短视利益追求，加剧了错误的延续。

“回来告诉我你最新奇的发现”，女儿带着问题蹦蹦跳跳地走了，面对选择，我相信自己是对的。

一直以来，在教学工作中坚持的原则是：坚持改革创新，落实专项视导，科研带动教研，骨干做好示范。之所以把坚持改革创新放在首位，是因为感觉创新是活力之源，没有了创新，一个团队就没有了动力和发展。然而，要在创新上取得突破，抓好一些工作的落实，特别是重点工作的落实，却一定是基石。

从开学到现在，开展了一些工作，却也总是被学校对一些工作不能得到有效落实或拖沓落实而苦恼，这是时间的浪费，精力的消耗，也影响了心情和效率。

抓好落实，不仅是完成工作，更多的是产生一种效应，使各项工作都走上快速发展的道路，也唯如此，创新才有可能实现。

抓好落实，不仅是学年末的督导评估时去检查，更重要的应该是过程工作的落实。这一方面要及时将学校的落实情况进行通报，让学校自身明确问题；另外要抓好一些小工作的落实。如在9月19日开展的全区初中信息技术教学会议上提出的分管校长要在1个月内听信息技术教师一节课并一起议课，学校要组织信息技术教师听学校骨干教师一节课。对于这些小的工作，更要加强督导落实情况，不在于事情的大小，而是对整体工作的一个引领。

很多工作不能得到落实，似乎很难抓好落实，从一些小的方面入手，真抓实干，也会对工作有一个较大的推动，关键是抓不抓的问题。

一名教师走上工作岗位的前1—3年，是教师职业生涯中的“入职期”，这个时期教师求知欲望最强，教学能力提高最快。为加大新教师培养力度，更好地搭建起新教师成长的平台，加强教师的理论学习，不断丰富教师的思想内涵和理论素养，促进新教师的专业发展，结合高新区实际，特制定本方案。

一、成长共同体参加人员

2009年高新区新招聘教师

二、成长共同体目标

从实施素质教育的目标出发，帮助新教师更新教育理念，加强对教育新理论、新知识的学习。通过多种途径促进新教师快速成长,力争使每位新教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高理论水平与实践能力的青年骨干教师。

三、成长共同体活动内容

（一）新教师成长导师制

1.自新教师到学校报到一周内，学校必须为每位新教师安排一名导师，具体指导新教师成长工作，指导期至少为1学年。导师要选拔那些思想品质好，学术造诣高，教学、科研经验丰富，治学态度严谨，教学效果好的教师担任。

2. 学校要制定新教师培养计划，对导师提出明确详细的指导目标和考核要求。导师要发挥传、帮、带作用，组织并指导新教师认真备课、辅导、答疑、批改作业等教学环节。严格训练新教师的教学基本功，认真检查各个教学环节，全面提高新教师的教学水平。导师要关心新教师的思想品德修养，培养新教师严谨踏实、实事求是的科学态度和敬业精神。学校对新教师要提出明确的发展目标和要求，引导新教师制定科学实际的个人发展规划。

3.导师要积极指导新教师的课堂教学。学校在安排课时最好把新教师的课安排在导师课之后，使新教师能够做到先看到导师的备课教案后再备课、先听到导师的课后再讲课。

4.区教育中心在本学期末对新教师的课堂教学进行调研指导，查看学校导师制的开展情况。2010年3月至4月份开展新教师课堂教学评优活动，检查学校指导新教师课堂教学的情况。

（二）读书学习

1.以苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》为主要书目开展新教师读书学习活动，提高新教师实践能力和教育智慧。学校要为教师读书提供条件和支持。在主要书目的学习基础上，学校可以根据实际情况开展教师入职期的各类读书学习活动。

2. 截至2010年3月30日，新教师要完成主要书目的学习，将学习的内容结合实践工作做好反思，每月至少撰写一篇高质量的学习反思。

3.区教育中心牵头组织“我们需要怎样的学习”主题论坛，围绕学习效率的提高开展专题讨论，做有关学习指导的专题讲座。

4.2010年1月初区教育中心牵头对新教师的读书学习情况进行阶段考核。主要采取查看反思笔记和读书交流活动等形式。

（三）专业引领

1.开展“说说我的成长故事”交流会。新教师刚刚走上工作岗位，面临着很多的挑战和困惑，学习借鉴其他教师的成长经验对于新教师的成长将起到积极地推进作用。通过开展全区青年教师“说说我的成长故事”活动，为新教师的成长提供借鉴，促进新教师快速积累实践经验，丰富实践智慧，强化职业生涯规划意识，激发成长动力。

2.开展骨干教师示范课。全区开展首届名师等骨干教师的示范课活动，为新教师的课堂教学提供示范。各学校也要积极发挥本单位骨干教师的引领作用，促进新教师课堂教学能力的快速提升。

3.聘请区内外专家进行新教师全面健康成长的各类指导活动。新教师走上工作岗位，良好的开端对其树立自信心具有重要意义，通过专家引领，可以帮助新教师把握好起始阶段的各个环节，处理好从教师、领导、学生、家长到课堂教学、课外活动、纪律、作业等方方面面的关系，为有效推进新教师自我发展打下坚实的基础。

4.专业引领的各项活动开展时间为2009年9月—2010年6月。

（四）自主反思

1.开展新教师成长反思征文评选活动，促进新教师实践经验的凝练和升华。

2.开展“如何上好一堂课”、 “如何评价一堂课”专题讨论。通过讨论使新教师在有一定课堂教学经验的基础上，进一步找到不足，明确有效课堂的基本途径和方法。

3.开展新教师“自录自评”一堂课活动。新教师观看自己的课堂教学录像后写出反思，促进新教师自主反思不足，加快专业发展。“自录自评”一堂课活动由学校组织实施，2010年1月份举行，2010年3月份全区组织新教师自录自评一堂课心得体会交流活动。

四、成长共同体活动要求

（一）提高认识，加强领导

为保障活动的有效实施，高新区教委成立工作领导小组，组长：邹彬；副组长：晏璟、曹志广；成员：张云岭、邢兆勤、邢亮远；成员单位：各中小学。

（二）重视过程，加强管理

高新区教育中心负责牵头组织全区的新教师成长共同体活动，及时总结工作经验，适时组织研讨，促进新教师整体素质的提高。各学校要高度重视新教师成长共同体建设工作，分解全区总体工作任务，落实责任，加强督查，确保各项工作有效实施。

（三）做好督查，加强引导

高新区教委将加强新教师在各项活动中的考核，督查学校对各项工作的落实情况。阶段考核成绩及学校工作落实情况记入办学水平综合督导评估。

1.上好第一节课。初次上课，新教师往往语速快，进度快；放慢节奏，可以使自己从容调整教学内容，也可使每个学生跟上步伐，体验成功。

2.制定一个科学的个人发展规划，它可以使你明确目标，积极向上，有更高的人生追求，促进自身快速发展。

3.始终保持积极向上的工作和生活心态，远离那些消极的思想和人群。在学生中保持积极、热情、乐观、向上、充满活力的形象。

4.工作学习要积极主动，只有舍得付出，才会有更大的收获。新教师若想尽快提高教学水平和教研能力，必须舍得在教学实践上下工夫，大胆创新、开拓进取。注意向身边的教师学习，他们的学历可能没有你的高，但他们的教育教学实践智慧可以帮助你少走弯路。

5.认真研读课程标准，把握知识脉络与体系。手中掌握更多的教学资料，可以使你尽快把握好教学内容。浏览跟踪一份学科专业杂志，随时了解当前课堂教学发展的动态。

6.课堂教学中最重要的工作是把握学生情况，备课和上课要多考虑学生情况，从学情出发。要尽快地记住每个学生的名字，直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。

7.和学生之间的关系过于“严肃”或“亲近”都不利于你的教育教学，要在“亲”与“敬”之间寻求师生关系的平衡点。

8.制定规则。与你的学生一起制定几条课堂规则，课堂规则无须多，但要明确、简单、易行，且须反复宣讲，更重要的是督促学生执行。

9.处理学生问题切忌方法简单粗暴，要了解学生问题产生的真正原因再对症下药。不要用威胁性的语言作为惩罚的手段，更不要在班里当众羞辱学生，这不仅降低你在学生心中的威望，还会让事情变得更糟。

10.布置回家作业不能靠一时冲动，要有长久周全的考虑。切忌把家庭作业作为惩罚的手段。及时收回学生己完成的作业，尽快批改后发还，不要拖沓。

国际领导学权威史蒂芬·柯维说；如果你想要一点点改变，那就由改变行为出发；如果你想要跃进式的改变，就必须从改变你的思维开始。教育的发展需要每一个教育工作者的努力，这需要大家持之以恒的努力，更需要有深入的思维，明晰的思路。

一、专注思考 必须放在大背景下进行

这个世界正在发生着巨大的变化，据统计表明：整个人类历史上90%以上的科学家与发明家都生活在我们这个时代；在所有人类的知识中，有3/4左右是随着新技术革命的浪潮到来，现在知识每3年就要翻一番；到16世纪，世界重大发明仅有26项，而现在新发明比过去2000多年的总和还要多，在每年登记的发明创造超过30万项 ………更有的专家将人类的历史划分为不同的时代，在不同的时代有不同的社会主宰。当人类从原始时代经历了农耕时代，经历了工业时代进入信息时代的时候，谁掌握了信息谁就是社会的主宰。21世纪是一个创感的时代，未来将属于那些具有与众不同思维的人。作为一个教育工作者，我们必须审慎地思考，我们究竟该如何才能培养出具有与众不同思维的人，现有的传统教育教学方式该做如何的变革？

学生要成长为具有与众不同思维的人与在学校里接受的教育方式和内容息息相关，然而从目前学生的成长来看，无论是家长还是老师，无论是学校还是社会，都更加关注学生的学习成绩。当我们把学生的成长放在更大的背景下来考虑的时候，我们就会发现，学习成绩的好坏只是体现学生成长因素的一个方面，还有更多方面，如能力、品质与性格等需要教育工作者和家长去思考、去研究、去引导、去教育。

作为一名校干，每天面对的是学校纷繁复杂的工作，有时候往往理不出头绪，然而当我们把学校的工作放在大的背景下考虑的时候，我们就会理出学校发展的清晰的思路。一个学校的工作大概可以分为常规管理、特色发展和文化建设。常规管理是基础，特色发展是关键，而学校文化建设是核心，三者之间相辅相成相互促进又相互制约。常规管理中的活动如果能够做到主题化系列化，就很可能从中提炼出学校的特色来，如果学校的特色发展能够真正起到凝聚人心激发动力的作用，则学校的特色发展就会对文化建设起到重要的促进作用。

学校的常规管理要做好，一个核心就是实施精细化管理，要将精细化管理做好，一个重要的途径是就是建设完善的制度。目前，学校比较完善的是目标制度，它作为一种底线限制，是一种规范约束，但它规范了平庸者的行为，却容易伤害有灵气和创造力的人，所以在目标制度的实施过程中一定要注意过程考核，要限制那些为了达到目标而不择手段的人。

教育工作不同于其他，教育需要量的考核，也需要质的评价，所以一所学校除了目标制度的规范约束外，还要建立创新的制度，创新制度作为一种目标引导，可以鼓励教师进行特色发展。

从目前学校的整体情况来看，缺少的往往不是制度，而是对制度不折不扣的执行，要落实执行的力度，就必须建立执行制度。有专家指出，目前很多单位出现了一种中层危机，一个中层领导由于不能对自己所分管的工作有独到的见解和明晰的思路及创新的工作，即使单位有很好的愿景和目标，也是无法实现的，所以执行制度中最重要的就是加强管理者的管理，要明确分工，落实检查，强化主动、追究责任，采取“问题—措施—成效—待解决的问题—预期的目的”的追问制度，强化落实。在执行的过程中，要注意三点：一是找到它。驻足、注视、聆听，真正了解身边的人和事。二是改变它，脚踏实地地去改善你看到的和听到的一切。三是传递它，把心得传递给他人获得共同进步，这一点是最重要也是目前最为缺失的，在传递的过程中我们不仅可以达到相互交流的目的，更可以使自己增强全局意识和大局意识。

学校的特色建设是一个学校立足的根本，然而很多学校在探索了很多年仍无建树，特色建设因为要创新也使很多校干望而却步。从无到有是一种创新，排列组合也是一种创新，要在学校和思考中不断总结经验，找到适合学校发展的特色。这种办法很多，比如“具有时代敏感，快速行动、反其道而行，独树一帜、找政策欠缺，自我完善、借鉴名校，快速发展”-------无论哪一种方法，都需要让特色成为全体的特色而不是某个人的特色，唯如此，学校的特色才能真正起到凝聚人心激发动力的作用。为了防止特色随某个人的流失而消失，也为了特色能够不断深化，学校必须用课程将特色凝固下来。

学校的文化建设是看不见摸不着的东西，但它却如幽灵指导控制着学校整体工作，我们可以通过制度约束教师按时到校，却不能依靠制度让教师面对学生微笑，此时学校文化就显出其强大的威力。目前对于学校文化的内涵及外延的争论仍是百家争鸣，一些学校在学校文化建设上过多注重外显的物质文化建设，浮气、匠气和俗气的现象严重，这些都是需要在学校文化建设方面需要深思的方面。在学校文化建设方面，着重看教师看重什么、思考什么、追求什么，建立教师发展共同体，教师表现出热爱生活，积极追求自我价值实现的气氛，是学校文化建设所追求的目标。学校文化建设涉及很多方面，但有三个方面至关重要，一是要理顺关系、二是要回到课堂，三是要树立身边的模范。

在我们每天的工作中，有一部分是非常熟悉的，因为熟悉往往使我们司空见惯，因为熟视无睹往往使我们在重复着低效和无效的劳动而毫无感觉，所以要学会在常规工作的另类思考中深化思维。

举个例子来说：细节决定成败，此语一出，立刻成为一些经济市场质量追求的基本要求，成为很多学校的办学的基本理念或特色。到学校调研，在校长办公桌上厚厚的档案中，看到一份文本格式要求。对于过于严苛的文本格式要求自己也不免感觉机械，如八股文。但是，起码的文本格式、特别是一些上交或存档的文本，还是应该值得注意的，而这点正是很多学校所不在意的。看到校长竟然如此重视这个，联想到学校几年来的追求细节的做法和成功经验，不免更多了几分敬佩。几天后，带领上级领导到该学校检查，对于学校提供的报告材料，上级领导在检查过后随机交谈中不满的提出了格式问题，在汇报材料中，连首行缩进的基本要求都没有做到，更不用说字体字号了。眼前马上浮现出校长办公桌上的那张文本格式要求的纸张。如果就此定义学校只知制度制定，没有落实力度，那未免也太冤枉了学校和校长，整洁的校园、有序的教学、干干净净的角落，很多地方，甚至是很微小的地方，都透漏出校长追求细节的理念和做法。然而，当我们仔细来考虑这件事情，我们就发现不是没有落实细节的理念，而是事无巨细都追求细节所致。学校事情纷繁复杂，每天面对的都有大量的琐屑事务性工作。什么都当作细节来追求极致，必然不能完美，甚至出现舍本逐末的上述现象。细节决定成败中的细节，不是琐屑，不是任何小事，它的前提是分清轻重缓急，重要与否。对于重要地方细节的极致追求，才是在有限时间和精力下成功的根本。

教育工作具有很强的传统性，一种思维一种理念一旦形成往往几十年甚至上百年不变，教育工作的迟效性又往往使我们由于不能马上感受到目标而沉湎于行动中忙忙碌碌。人一忙就容易肤浅，不能研究问题，不能冷静认真思考。于光远说“人一忙就容易只顾眼前，不能高瞻远瞩，忙得没有主见，忙得没有远见”，所以我们必须在终点思考中坚定方向。拿教师的培养培训来说，教研活动的组织对教师的培养培训具有不可替代的作用，但是衡量教研活动有效的标准绝对不是繁荣或多彩，必须根据教师的不同发展目标和需要设计不同的教师培训方式方法，引领教师快速发展。

吉姆.崔丽斯说“一个强大的国家一定是一个读书大国”，我们每一个人都注重了学习和读书，有些教师积累了不少的读书笔记，然而，我们所积累的知识往往是自成系统相互割裂的，这些知识和收获只有能够快速的组织起来，才能有利于应用实践。如何将这些知识组织起来，一个有效的方法就是“脑图”，它不仅可以使我们梳理知识，更能够使一个人站在高的地方俯视自己的位置和方向。

 有人说“风来了，有人筑墙，有人造风车”，我们是否能够抓住机遇，的确需要站在大的背景下专注思考，能够突破常规另类思考，能够在终点思考中坚定前进的方向。

这山望着那山高，自古已经成为人对现状不满的一个写照。于是，当教师的因没有协调和管理的权限不能解决棘手的现实问而苦恼，当校干的忙于应付上级各项检查和工作因没有更大的能力协调各项工作而苦恼，做管理的因业务指导不到位而苦恼，做业务的因没有权限落实更多的愿望而烦恼------推来推去，究其根源，就是可以心安理得或满怀愧疚地为自己可以不做好现在的工作找到了最好的理由。

立足自己站的此点，深入思考，就可以发现每个人工作的空间已经很大，多设计和思考应该和能够做好的工作，是让自己最踏实和最幸福的事情。

　　Rule 1 Life is not fair - get used to it.

　　第一条 人生是不公平的，习惯接受吧。

　　Rule 2 The world won't care about your self-esteem. The world will expect you to accomplish something BEFORE you feel good about yourself.

　　第二条这个世界并不在乎你的自尊，只在乎你做出来的成绩，然后再考虑你是否感觉良好。

　　Rule 3 You will NOT make 40 thousand dollars a year right out of high school. You won't be a vice president with car phone, until you earn both.

　　第三条你不会一离开高中就有四万美元年薪，你不会马上就是拥有公司配属手机的副总裁，二者你都必须靠努力赚来。

　　Rule 4 If you think your teacher is tough, wait till you get a boss. He doesn't have tenure.

　　第四条如果你觉得你的老师很凶，等你有了老板就知道，老板不像老师，他没有任期。

　　Rule 5 Flipping burgers is not beneath your dignity. Your grandparents had a different word for burger flipping they called it Opportunity.

　　第五条在快餐店打工煎汉堡并不可耻，你的祖父母对煎汉堡有不同的看法：那是机会。

　　Rule 6 If you mess up, it's not your parents' fault, so don't whine about your mistakes, learn from them.

　　第六条如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要对自己犯的错发牢骚，从错误中去学习。

　　Rule 7 Before you were born, your parents weren't as boring as they are now. They got that way from paying your bills, cleaning your clothes and listening to you talk about how cool you are. So before you save the rain forest from the parasites of your parent's generation, try delousing the closet in your own room.

　　第七条在你出生前，你的父母并不像现在这般无趣，他们变成这样是因为忙着付你的开销、洗你的衣服、听你吹嘘你有多了不起。所以在你拯救被父母这代人破坏的热带雨林前先整理自己的房间吧。

　　Rule 8 Your school may have done away with winners and losers, but life has not. In some schools they have abolished failing grades and they'll give you as many times as you want to get the right answer. This doesn't bear the slightest resemblance to ANYTHING in real life.

　　第八条在学校里可能有赢家输家，在人生中却还言之过早。学校会不断给你机会找到正确答案，真实人生却完全不是这么回事。

　　Rule 9 Life is not divided into semesters. You don't get summers off and very few employers are interested in helping you find yourself. Do that on your own time.

　　第九条人生没有寒暑假，人生不是学期制，没有哪个雇主有兴趣帮你寻找自我，请用自己的时间来寻找自我吧。

　　Rule 10 Television is NOT real life. In real life people actually have to leave the coffee shop and go to jobs.

　　第十条电视上演的并非真实人生，现实生活每个人都要离开咖啡馆去工作。

　　Rule 11 Be nice to nerds. Chances are you'll end up working for one.

　　第十一条对学校的书呆子好一点，你未来很可能就为其中一个工作。

　　Bill Gates spoke before a group of high school students and gave them his eleven rules of life. The rules are taken from the book "Dumbing Down our Kids" by educator Charles Sykes. It is a list of eleven things you did not learn in school and directed at high school and college grads.

每年组织暑期读书会，都怀着一份担心和不安，因为所邀请的专家大部分是初次接触，唯恐报告会不能起到好的效果。李吉林老师的情境教育思想，不仅可以用于教学，迁移到报告会情境的创设也是非常有效的。

创设一个吸引听众的报告会情境，并不是一件容易的事情，有几点觉得非常必要。

一、案例新颖

在报告中，为了给理论找到依据或让报告更精彩和鲜活，一般离不开案例的讲解。然而在今天的时代，教师读书很多，听的报告也很多，一不小心，我们所提出的案例就往往是教师耳熟能详的。当我们在自我陶醉的眉飞色舞时，下面的听众早已黯然失色，象看马戏表演一样看着我们表扬完成，下面的报告效果也就可想而知。报告人如果不能对教师熟悉的案例进行新的解读，否则就要在选取案例时倍加小心。跨领域选取案例避免落入俗套的可能性会大大增强，也会大大吸引听众的注意力。

二、语言留白

作为一个依靠语言传播教育思想的报告人来说，时间往往是宝贵的，一个负责的报告人更希望在有限的时间内讲出更多的东西。然而，只要我们换位思考一下就明白，台下的听众，并不会因为你的急促的赶时间的讲话而听进心里的更多。语言的修炼——清晰、有条理、悦耳等等方面都很重要，但最重要的，还是语言的留白艺术，创设一个让教师听着不累、有思考时间的语言空间，起到的效果要比喋喋不休好的多。

三、音乐功效

看看那些塞着耳机赶路的人，我们就会更体会到音乐对人的吸引。音乐所创设的情境是具有穿透力的，能够影响人的情绪，使人心所向。恰当的音乐，或轻柔、或舒缓、或急促、或低沉，都会迅速将众多听众的情绪和心绪调整到一个方向，只等你画龙点睛发表最关键的言辞。

四、走入心灵

只有知其所想，才能讲听众愿听，才能走入教师心灵，给报告创设一个活而不乱，激情轻松的环境，才能激发报告人自己的才智，如潺潺流水，牵动听众的心弦。

听众教师的年龄、学历、人数、以前听到的类似报告或读过的相近的书籍，都是报告人应该提前了解熟悉的。

如果报告人有良好的语言天赋，那是一种财富，但如果没有，也同样可以同其它的方式使自己的报告生动起来。黎加厚教授报告中的音乐效果及精美的多媒体制作、肖成全老师和教师在报告中的互动，都是令人难忘的。

      如果计划做一场报告，在积极准备内容时，一定用更多的心思和时间考虑情境的创设，这叫磨刀不误砍柴功。

近两年来区内有几个学校在校本课程开发方面走出了一大步，这是让人很高兴的，但是想想从2001年加入基础教育课程改革，接触到国家、地方、学校三级课程管理的要求，到现在，9年的时间，我们走出的步子还是让人心情很沉重、肩上的担子很沉重。

为什么用了9年的时间，我们刚刚开始起步，这不是校长和教师的能力问题，而是观念问题，对于校本课程的开发没有引起大家的足够重视。

为什么要建设校本课程？学校特色是一个人的特色而不是学校大家的特色、学校因为一个人的调动而使某项工作直线下降直至灰飞烟灭、教师随着年龄的增长除了苍老和抱怨很少留下别的东西----这些枚不胜举的例子都说明，从学校到教师，都需要一个载体将我们的经验留下来，将我们隐性的智慧彰显出来。这个载体，就是课程。

在课程开发方面，我们一直实践泰勒原理进行实践，按照“学校应该达到那些教育目的、提供那些教育经验才能达到这些目的、怎样才能有效地组织这些有效的经验、我们怎样才能确定这些目标已经实现”的四个步骤进行。随着课程改革的进行，泰勒原理所表现出的不足逐渐显露。但是，对于泰勒原理的了解、应用、实践，在中小学都表现处很大的不足，更无从谈评价。

确定目标是校本课程建设中的基础，也是最难的地方，大家要么认为其高不可攀，要么将其进行虚设，致使开发出的校本课程花样繁多却不深入，无主题。

在目标确定上曾经看过这样一个案例：锡山中学以“做站直了的现代中国人”为课程开发的目标，但此目标太抽象，于是通过分解，到具体品质“自信心、民族性、创新、现代化、健康、坚毅”，在众多的选项中，结合学校实际，将“民族性、现代技能、健康”作为最高选项，最终确定的目标为“学会交往、在合作中学习；学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质；学会探究，至少学习一门综合或探索性课程”。在这个目标的指引下再分解到具体的校本课程。

在校本课程开发方面的例子有：Ｄ校有学生两千多人，其中大部分是铁路职工子弟，其家庭分布在省内不同的铁路区域，但都属同一系统，生源相对集中，因而学生的家庭环境和社区环境带有许多共性，也形成了 D 校学生的群体特征观察生活、了解社会、扩展知识面的条件受到一定局限，学生入学基础（分数）较同类学校存在一定差距。根据这样的实际情况，学校确定校本课程开发的方案：

方案(1)： 尊师爱校篇：① 了解校史② 我爱我校③ 我爱我师

④ 为校争光

方案(2) 学科知识拓展类：①铁路的昨天和今天（历史）②铁路运输中的物理(物理)③铁路运营中的数学(数学)④《铁路法》(政治)

校本课程开发设计到方方面面，目前对于校本课程的开发、管理、评价等方面，还有很多的路要走，但正因为路长，才给每一个人公平竞争的机会，给那些善于学习和创新的人一个机遇。抓住这个机遇，多学习、多借鉴、多研究，就能在校本课程建设这个方向上走出自己的路来。

 “思想不是生存在孤立的个人意识之中，它如果仅仅停留在这里，就会退化以至死亡。思想只有同别人的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展、寻找和更新自己的语言表现形式、衍生新的思想。”教育教学论坛的目的是为了展示思维成果，在“论”的过程中，发挥主体参与性，实现自我价值，是主体性外化的一种形式，它有利于激发教师的成就感。

目前，教育教学论坛的方式已经渗透于各级各类教师培训中，但大多数都是由培训组织者事先确定主题，事先确定个别的发言单位或个人，发言人事先进行发言文字的详细准备或做好课件，按照一定的顺序分别阐述自己的观点，参加培训的教师完全充当的是“看客”，论坛中缺少的是“讨论”和“反思”，对于大多数参会者来说，根本算不上是“论坛”。

要使教育教学论坛真正促进教师进行深刻的反思，作为培训组织者，应该做好以下几点：

首先要做到主题鲜明。论坛不是漫谈，只有教师集中思维，才能促进反思。论坛的主题可以从教师中收集，如“学生自主合作时，教师因不好控制而导致课堂进度慢，怎么办？”、“新课程强调让学生质疑和讨论，那么课堂上是让学生提出问题还是教师事先设计好问题让学生探究讨论好？如果学生提出的问题或讨论的答案没有期待的答案，该怎样评价学生的回答，又该怎么评价这样的教学活动？”等。教师面对关注的教育教学实践的问题，就能在“论”的过程中发挥主动性，找到更多的解决问题的可能性，论坛也会因此具有长久的生命力。同时，在问题的确定上还要发挥培训组织者的引领作用。例如：当我们会发现，有的骨干型教师仍然将研讨的主题确定在提高课堂教学策略的设计上，这显然与教师的成长规律和培训宗旨有些距离，因为大多数骨干教师已经属于比较成熟的教师，他们对课堂的调控和把握已经形成了自己的风格，但对于教育科研经历较少，此时，培训组织者要引导教师共同分析现状问题和自身的成长规律，对急切需要研讨的问题达成共识。培训组织者要根据教师的关注情况确定本次论坛的主题，提前公布给参加论坛的教师。

其次，要营造“论”的氛围，激发教师的参与积极性。教育教学论坛针对的是全体参加的教师，教师在参与讨论或辩论的过程中，可以集中思维，整合已有的经验和理论，找出充分的证据说明自己的观点。在听取别人的言论中，可以促使自己深刻反思结论的合理性，剖析已有的教育信念，找到解决问题的更多的策略。为了促进教师的反思，可以让教师不断思考和讨论“我是如何知道我所知道的？” “我怎样知道我这样做的原因？”“为什么我让学生以这种方式学习或思考？”等问题，让教师剖析自己的教育信念，促进反思改进，

第三，培训组织者要精心组织。为了保障论坛质量，培训组织者要制定一定的制度促进教师参与，同时，要事先调查了解参与教师的准备情况，对某些教师提出重点要求，必要的情况下可以事先召开小范围的讨论活动。

    依据上述来看，我们的校长论坛还有很多的地方需要改进，论的氛围和如何论的主题还需要组织者认真反思。

梳理全区目前的小学科学教师情况来看，目前全区一共25位科学课教师，专职教师只有6位，45岁以上的9人，占36%。科学与物理、化学、生物、地理知识密切，在25名教师中，只有1名物理专业、1名地理专业、1名化学专业，也就是说与本学科知识基础的老师仅占12% ，教师本身科学知识的缺乏是导致课堂教学质量不高的重要原因。

从学校对科学学科的重视程度来看，有的学校将科学学科放在副科中副科的位置。有的教师不备课上课，校干有很少关注科学课堂教学质量，很少听科学的课堂教学情况。除了小学科学，校本课程、地方课程开设，思想品德课也面临这如此的尴尬。

小学科学课堂教学是初中生物、物理化学学科的基础，对学生科学素养的培养更是产生终生的影响。学校校干要切实转变认为小学科学不重要的错误观念。尽量配备有科学知识基础的教师担当科学教师。对于配备好的科学教师不得随意调换，这也为全区做好培训做好基础保障。学校要加强对于科学等课堂的监督和研究力度，尽最大可能提高课堂教学质量。区教研室要进一步开展教师培训，集体备课，实验指导等相关活动，提高教师素质。

小学科学学科的特点是什么？

科学是学生一生科学素养的启蒙，从学习上来讲，是初中物理、化学、生物学习的基础。它不同于科学读本，在教学中既要根据小学生的特点，体现趣味性，又要完成科学教育的功能，必须体现系统性。在课程内容设计上以课题（模块）为基础内容，与学生生活联系紧密，

小学科学教学的核心是什么？

探究是其核心。探究又分为短期的与中长期的，特别对于中长期的探究问题，有些需要提前作准备，如观察植物的生长，所以要求教师必须能够统揽教材，对于中长期的探究做好提前规划和后期指导。

目前小学科学课堂教学中应该注意的突出问题是什么？

1.认真备课。科学成为小学中副科的副科，但是其内容却要求教师比其他课程更大的难度，因为其知识具有很强的综合性，又必须做到科学无误。科学课的前概念一旦出错，将对学生以后的学习与认识产生不良的深远影响。如：在一节公开课上，讲声音的发生，教师弹奏吉他，问学生的耳膜的感觉，学生回答有些震动，于是教师说“声音的产生就是你的耳膜震动产生的“。再如：浮力的实验中，有的教师演示橡皮泥的形状改变导致，给学生造成浮力的大小与形状有关的错觉。这样的错误概念一旦被学生接受，将对其以后的学习产生重要的影响。

2.“自主探究”就是注重过程吗？探究就是动手吗？

探究的目的是收获，如果学生的活动是盲目的，学生活动的效果是不理想的，这样的活动不是真正的探究，只能是浪费时间。所以教师的指导非常必要。要探究不要结论。探究是教学的一种方式，一种手段，不是目的。探究过程中最重要的是思维的过程。包括合作学习，如果探究和合作完了，星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮，那么探究和合作还要它做什么呢？

3. 把“以探究为核心”的实质理解为“事事由学生探究（讨论）”？

教学方式是多样的，不能什么都探究。探究的问题必须是有价值的。对于“是不是”“对不对”的问题，或学生很容易回答的问题，教师要尽量少问或直接说出，这样节约出的时间才可以保证学生有充足的时间来进行探究和思考。